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Segregación la Herida de la Escuela Vasca - Deusto Knowledge Hub Explorer

Tras el discurso del apoyo a la diversidad hay un problema no resuelto. Se trata dela concentración artificial de extranjeros en ciertos centros, mientras las familiasautóctonas huyen de ellos. ¿La Administración Actúa manteniendo el statu quoSegregaciónLa herida de la escuela vascara de la educación reglada (en la EPA o los PCPI), el 75% en la red pública y prácticamente el 100% de los que lo hacen en la concertada acuden a los centros religiosos de Kristau Eskola. Las ikastolas son un oasis para vascos. La mayoría estudia en castellano, Un reportaje de Idoia Alonso cuando es una opción minoritariapara la población local.La subclasificación del alumnado extranjero en estratos alejados de las preferencias mayoritarias ha creado centros públicos y algunos religiosos de modelo A con ¿una concentración artificial de alumnado extranjero, intensificando ¿un proceso de huida en las familias autóctonas hacia otros centros, afirma Amelia Barquín, doctora en Filología Hispánica y profesora de Educación Intercultural en la Facultad de Ciencias de la Educación de Mondragon Unibertsitatea.Para esta experta, la concentración responde ¿a una manera percibir aLA llegada de la inmigración tigadora del Observatorio Vasco de la ción en el sistema es positiva y tiene desmarca de la foto general. El 43% este alumnado con desconfianza, lo es el desafío más importanInmigración (Ikuspegi), afirma que el continuidad en el tiempo. Respecto estudia en D y el 42% en A. ¿La elecque hace que haya escuelas en las que te al que ha tenido que hacer perfil de este colectivo evoluciona en a los modelos lingüísticos, dice, ¿el ción del idioma también ha ido evoúnicamente se escolarizan inmigranfrente la escuela vasca la última décaparalelo a los flujos migratorios, si modelo A es la elección para algo más lucionando debido, fundamentalmentes, o mayoritariamente, y que las da. El tiempo no ha servido para redubien las tres cuartas partes provienen de la mitad del alumnado extranjero te, al esfuerzo realizado por Educafamilias autóctonas saquen a sus hijos cir los desequilibrios de un sistema de África y Latinoamérica. ¿En los últi(52%), seguido por el modelo D (32%) ción para que se estudie en euskera, de esos centros y queden plazas para que, en el caso más extremo, está con mos años el alumnado del Magreb y y por último el B (16%). Gipuzkoa se sobre todo, entre el alumnado más las familias recién llegadas. Y así eldenando a la guetización a una doce- del África subsahariana va ganandona de centros de Euskadi con más de presencia mientras que el alumnadola mitad de su alumnado extranjero. latinoamericano desciende gradual-La inacción de los sucesivos departa- mente aunque sigue siendo el mayo-mentos de Educación o la ineficien- ritario. El 27,6% del alumnado es sud-cia de sus medidas están ensanchado americano -casi la mitad que en 2006la brecha abierta entre el alumnado (47%)- y el 25% del norte de África,autóctono y el extranjero, instalado seguido de la UE (14,%), resto de Euro-en el furgón de cola en todas las eva- pa (11,7%) o Asia (11,5%). La naciona-luaciones. El Consejo Escolar de lidad mayoritaria con un 15,2% es laEuskadi o el Ararteko han alertado de marroquí, seguida de la rumana 9,9%.este problema que, sin embargo, que- Fouassier atribuye el descenso deda velado tras el discurso de apoyo a alumnado latino a los procesos dela diversidad y la imagen de equidad nacionalización ya que ¿en el caso deque se ha levantado en torno a la los países de Sudamérica son másescuela vasca. DEIA se acerca a este rápidos.fenómeno de la mano de tres voces La cuarta parte de la población inmi-expertas en busca de sus causas, con- grante está en la Educación de Perso-secuencias y responsables. nas Adultas (EPA) ¿fundamentalmen-Por primera vez el curso pasado des- te para aprender castellano. Cerca delcendió el número de inmigrantes en 62% está en la etapa obligatoria y unel sistema educativo (-3,3%). El alum- 11,4% en la postobligatoria. Paranado extranjero era de 33.331 perso- Fouassier el principal cambio se hanas -un 66% más que el curso 2006- dado en la etapa postobligatoria por-2007- lo que representa el 8,4% res- que ¿en 2012 se constata un crecimien-pecto del total. Maite Fouassier, inves- to del 96% en Bachillerato y FP, casi eldoble que hace cinco años. Ello se debe ¿a que se considera que la inser-1¿La segregación escolar se puede afrontar o se le puede dar la espalda y no verloAMELIA BARQUÍNProfesora Mondragon Unibersitateapequeño, explica esta investigadora. proceso se convierte en una rueda queacaba guetizando la escuela en su tota-DESEQUILIBRIO PÚBLICA-PRIVADAEl 75% se concentra en la públicaHuida de los autóctonoslidad.En este caso, Barquín considera que no se puede hablar tanto de xenofobia como de clasismo. ¿Pasa lo que Adela Cortina denomina aporofobia, Entre todos los cambios hay un indique es el desagrado no hacia los cador que permanece inalterable en extranjeros sino hacia los pobres. los últimos diez años. Se trata de la Esta es una realidad incómoda. ¿Todo desequilibrada distribución del alumel mundo es consciente de que esto nado por redes educativas. Si se excluestá ocurriendo, pero no se habla de ye la EPA, el 67% del alumnado ello porque sabemos que tiene una extranjero estudia en la red pública y calidad moral muy baja. Por un lado, el 32% en la concertada. En el caso de hay familias autóctonas que buscan la población autóctona la diferencia para sus hijos escuelas en las que haya entre las dos redes es mínima, con pocos inmigrantes pero, por otro lado, algo más de presencia en la pública son conscientes de que eso no contri(50,7%) que en la concertada (49,3%). buye de ninguna manera a construir Y dentro de los inmigrantes también una sociedad mejor y cohesionada. hay diferencias. El 77% de la poblaBarquín no duda en poner nombre ción africana está en la pública y más a esta espiral: segregación. ¿Sencillade la mitad de los latinoamericanos mente esto es segregación escolar y acaba en la concertada. Así se dibuja se puede afrontar o se le puede dar la una situación peculiar que, en opinión espalda. Desde su punto de vista, el de especialistas, explica la burbuja en Departamento Educación actúa manla que vive este colectivo. teniendo el statu quo. ¿Intervenir en El 31% de los extranjeros estudia fue ello es difícil. Los responsables de Edu-ff:¿.#LOS DIEZ COLEGIOS CON MAYOR ÍNDICE DE EXTRANJEROSDepartamento de Educación (2010) Jurizmendi-Canciller Ayala Santa Lucía Gasteiz Público 80,88% San Ignacio Getxo Público 80,12% San José Donostia Concertado 63, 54% Presentación de María Bilbao Concertado 61,63% Divino Maestro, María de Maeztu Gasteiz Público 61,51% Los Herrán Gasteiz Público 55,74% Virgen de la Guía Portugalete Público 54.48% Astrabudua Erandio Público 54, 19% Martín Bertendona Bilbao Público 52,84% Lamiako Leioa Público 52,33% cación piensan que las soluciones pueden provocar conflictos en ciertos sectores y han apostado por dejarlo estar. Y es que las familias autóctonas ¿no se quejan lo suficiente como para que la Administración tome cartas en el asunto, ¿solo se quejan las escuelas que se sienten guetizadas, y las familias de origen inmigrante ¿se ven menos capacitadas para tener una actitud crítica con lo que les está ocurriendo. Esta especialista en el tratamiento a la diversidad lamenta que el Gobierno vasco no haya actuado con eficacia en un problema ¿que se viene detectando desde hace doce años y que se va señalando periódicamente desde diferentes instancias.Recuerda que en su informe de 2013, el Consejo Escolar de Euskadi solicitaba al Departamento de Educación que pusiera los medios para compensar las diferencias de alumnado que se producen entre unos centros y otros de modo que se traduzca en buenos resultados para todos. Y particularmente, dice Barquín, ¿el Consejo solicita que se introduzcan indicadores para una distribución más equilibrada para el alumnado extranjero, cosa que me temo no se ha producido. Hoy en día, explica, las delegaciones de educación escolarizan al alumno recién llegado en aquellas escuelas donde hay más sitio que son, precisamente, aquellas de la red pública en las que hay inmigrantes debido al éxodo de los vascos. ¿Es decir -apostillapor un lado la Administración no interviene, no toma medidas, no hace propuestas eficaces que no sean filosóficas para solucionar el problema y cuando lo hace es para perpetuarlo.Según Barquín la solución es evidente pero no exenta de conflicto. ¿Habría que ver si se puede redistribuir a ese alumnado en otros centros donde no haya concentración de inmigrantes y ver si es posible retomar la actividad en esas escuelas al cabo de un tiempo bajo otras condiciones.Félix Etxeberria, catedrático de Pedagogía de la UPV/EHU, opina que el fuerte desequilibrio ¿no es casualidad sino producto de ¿una confluencia de intereses que van desde la filosofía de los colegios a la lengua vehicular o la preferencia de las familias inmigrantes. En este sentido, señala que ¿algunos centros no tienen nin-¿El alumnado del Magreb va ganando peso, pero es mayoritario el que viene de LatinoaméricaMAITE FOUASSIERObservatorio Vasco de la Inmigracióngún inmigrante. No les interesa. Otros centros tienen mucho alumnado extranjero, ya sea por vocación pedagógica o por mera supervivencia del centro. Por otro lado, este alumnado tiende a los modelos menos intensivos de euskera (A y B), aunque cada vez se inclina más por el D. ¿Esa primera opción hace que el proceso de escolarización del alumnado inmigrante se reduzca a determinados centros, argumenta Etxeberria. Entiende que el papel de las delegaciones de educación tampoco ayuda en la solución. ¿Las comisiones de escolarización, en teoría, orientan para que los alumnos se distribuyan más equilibradamente. Pero ¿Qué es eso de equilibradamente . ¿Se pueden repartir inmigrantes en una determinada proporción . ¿Dónde queda la libertad de elección , se pregunta. Por último también entran en juego otros factores ¿como, por ejemplo, las familias que eligen centros por su afinidad religiosa o por afinidad con otros compatriotas en el centro, señala el catedrático.REPARTO DE RESPONSABILIDADESFamilias y autoridadesMantienen el statu quoEsta realidad hace que las responsabilidades estén repartidas. ¿Todos somos responsables en cierta medida. Hay una confluencia de intereses y a nadie parece importarle mucho la situación. Al igual que Barquín, el profesor Etxeberria considera que ¿en cierto modo la situación es cómoda. Los inmigrantes parecen estar a gusto en sus centros, próximos a su domicilio, aunque haya mayor concentración. Pero la aceptación de amigable de esta coyuntura lleva aparejados problemas para el inmigrante como ¿un proceso de guetización, de dificultades para una buena integración, de no aprender euskara, de fracaso escolar, de estar creando una situación que dentro de unos años será conflictiva o por lo menos injusta, expone.En este punto, la profesora Barquín desmonta la idea extendida entre las familias de que la presencia de inmigrantes baja la calidad del colegio. ¿Las evaluaciones dicen, y PISA también, que el alumnado extranjero tiene resultados más bajos que el alumnado local pero que no se contagia, es decir, no influye en el resultado de la clase o del centro. Así, sostiene que los malos resultados no están asociados al origen sino al nivel socioeconómico y cultural de la familia.Este problema ya ha afectado a la cohesión de la escuela vasca porque se está reproduciendo un esquema de estudiantes de primera y de segunda. ¿El sistema educativo vasco es muy equitativo si lo comparamos con otras comunidades, los índices de calidad son mejores que en cualquier otra CCAA, etc. Pero en materia de inmigración, los autóctonos e inmigrantes se diferencian más que en ningún otro territorio, revela Etxebarria. Este hecho se traduce en que ¿tenemos muchos repetidores, alumnos fuera de su edad, bajos rendimientos, actitudes discriminatorias respecto a inmigrantes (Informe Ararteko) y todo ello con una formación del profesorado que no está a la altura de las necesidades.El problema estriba, en opinión de Etxeberria, en que la Administración solo pone profesorado de refuerzo y dinamizadores en sitios donde ya se sospecha que hay problemas ¿como un parche. ¿No hay una propuesta global seria, no hay programas inter-¿Confluyen muchos intereses y a nadie le parece importante la situaciónFÉLIX ETXEBARRIACatedrático de Pedagogía UPV/EHU¿¿<¿culturales serios, sino amortiguadores para aulas con mucha concentración de inmigrantes. Esto no es interculturalismo, puntualiza. Recientemente se han puesto en marcha dos nuevos programas, Bidelaguna y Hamaika Esku pensados para apoyar al alumnado con retraso o aulas con alto porcentaje de fracaso. También entran en estos proyectos los inmigrantes. Sin embargo, lamenta el catedrático, ¿no son programas específicos para trabajar con ellos.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADEs cuestión de voluntad y recursosLa diversidad es riquezaLa profesora Barquín estima que los responsables políticos han asumido ¿la parte blanda del discurso de la educación inclusiva y antirracista. Pero los hechos muestran la fragilidad de esa máscara. Para Etxeberria este planteamiento es compartido ¿no solo por la clase política, también por la cultural e intelectual. Ambos apelan a Educación a romper ese statu quo del que nadie habla. Consideran que el tratamiento inclusivo es positivo para todo el mundo. ¿Desde mi experiencia en las escuelas en las que conviven alumnos de diferentes orígenes de forma equilibrada son mejores porque todos desarrollan una competencia muy valorada en el mundo laboral, la intercultural, asegura Barquín. Son centros que han aprendido a tratar la diversidad, a afrontar el reto metodológico, a investigar. No hay que hacer un cursillo, no hace falta organizar ocho jornadas interculturales o el Día de África. ¿Están aprendiendo a convivir de manera adecuada y agradable, dice. Estos dos profesores están convencidos de que el tratamiento inclusivo es posible con voluntad y recursos. Creen que es necesario porque define la sociedad que somos y queremos ser. Según explican, la escuela es el sitio, casi el único, en el que se da una convivencia entre niños y familias de diferentes orígenes. ¿Si la chavalería no va a compartir clase... ¿A qué sociedad vamos si resulta que unos van a ir a una escuela y otros a otra y ni siquiera van a tener la ocasión de conocerse, de hacerse amigos, y de que las familias se crucen unas palabras a la entrada de la escuela .»¿s¥ ¿¿¿/

Ra de la Educación Reglada (En la Epa O

2014-07-12T00:00:00

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