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Distracciones S.a. - Deusto Knowledge Hub Explorer

Distracciones S.A.AITOR IBARROLA-ARMENDARIZPROFESOR DEL DEPTO. DE LENGUAS MODERNAS Y ESTUDIOS VASCOS DE LA UNIVERSIDAD DE DEUSTOEntre toda la rumorología que florece en las conversaciones del gremio docente, uno de los asuntos que ha concitado mayor interés y debate estos últimos tiempos ha sido la aparente incapacidad de los estudiantes de fijar su atención en actividades concretas, ya sean de lectura, resolución de problemas o consecución de objetivos. Uno escucha con relativa frecuencia a compañeros quejarse amargamente de lo complicado que resulta convencer a los alumnos de la necesidad de dedicar un tiempo y esfuerzo consistentes a determinadas tareas que requieren un alto grado de concentración. En la mayoría de los casos, la explicación que se da a esa dificultad estudiantil de centrarse en tareas concretas está vinculada con la excesiva exposición de los jóvenes a distintas tecnologías de la información y la comunicación que interfieren asiduamente en sus actividades académicas. Si bien es probable que haya cierto grado de verdad en esta idea de que los estudiantes están perdiendo el hábito -y la capacidadde focalizar toda su atención en tareas concretas, no estaría de más volver la mirada de vez en cuando hacia nuestro propio trabajo como enseñantes y hacia las distracciones que, sin lugar a duda, también interfieren cada vez más con ese trabajo.Por una parte, sería iluso suponer que el mero hecho de haber obtenido cierto nivel de aptitud pedagógica nos hace menos vulnerables a una gestión inadecuada de los correos electrónicos, mensajes, llamadas o, incluso, de nuestro propio cansancio. Si bien esta profesión (la de enseñante) requiere -e inculcadestrezas mínimas de organización y orden en lo que respecta a la distribución de las actividades a lo largo de la jornada, casi nadie está libre, independientemente de sus responsabilidades de gestión, de caer prisionero de interrupciones poco productivas. En este sentido, no estaría de más reconocer que el gran giro experimentado por la educación superior en los últimos tiempos hacia modelos centrados en el estudiante, a pesar de sus indiscutibles aciertos, tiene también una serie de peajes. No se me malentienda: lejos de mi intención abogar por caducos modelos que permitían al enseñante permanecer aislado en su torre de marfil, sin apenas contacto alguno con sus alumnos. Pero en el otro extremo del espectro están los peligros de un excesivo clientelismo que expone al profesorado a unas dinámicas de comunicación que pueden resultar nocivas para ambas partes. Como en casi todas las facetas de la vida laboral, lo más sabio sería buscar ese punto intermedio en el que uno consigue gestionar una atención apropiada a los asuntos que contribuyen a la mejora de la enseñanza, sin convertirse por ello en víctima de distracciones que no hacen sino alejarnos de esa excelencia docente.Más preocupantes que las servidumbres que los nuevos modelos educativos han generado para los profesores con respecto a los estudiantes, compañeros de trabajo, entidades de prácticas o, incluso, mercado laboral son, sin embargo, aquellas que las propias universidades y el sistema universitario han ido creando estos últimos años. Mientras las plantillas docentes se han ido reduciendo o ajustando (con frecuencia se recurre a este tipo de eufemismos), en muchos casos, llama la atención que otras unidades y centros de servicios dentro de las universidades hayan crecido de forma notable. Sin negar la utilidad de algunos de estos servicios relacionados con temas de calidad, orientación pedagógica, apoyo a la empleabilidad, etc., lo cierto es que introducen procesos que requieren unas herramientas y unos tiempos que no siempre redundan en una mayor eficiencia del sistema. Puede que se me tache de injusto por considerar algunos de estos servicios como distracciones de lo que, creo, debieran ser las tareas fundamentales de la actividad docente, pero las interrupciones y el tedioso papeleo que a menudo conllevan esos procesos pueden llegar a ser enervantes.Por poner un par de ejemplos ilustrativos de cómo acciones, en principio bienintencionadas, pueden convertirse en distracciones perniciosas en nuestra actividad me voy a referir simplemente a algunos proyectos relacionados con la calidad y la innovación docente. Nuestra pro-fesión requiere de unos conocimientos básicos y cierto grado de reflexión sobre técnicas de enseñanzaaprendizaje y evaluación; sin embargo, la adquisición de esas competencias en ningún caso debiera convertirse en el pilar fundamental de nuestra actividad docente e investigadora. En ocasiones, los profesores universitarios se ven obligados a dedicar más tiempo a confeccionar guías, programas, cronogramas, etc., que a poner al día los conocimientos de la materia a impartir. Otro tanto cabría afirmar de los tiempos dedicados a la realización de memorias, informes de seguimiento y análisis de datos que, supuestamente, persiguen garantizar la calidad de los programas de estudio que ofrecemos. Sin cuestionar la necesidad de un ejercicio permanente de autocrítica dirigido a mejorar nuestra actividad como enseñantes e investigadores, existe también el riesgo de convertirlo en un mero trámite burocrático que llama a nuestra puerta en momentos concretos del curso académico para distraernos de nuestras tareas más importantes.Seguro que hay compañeros que consideran exagerado hablar de todas estas distracciones como si de una especie de industria o conglomerado industrial se tratase, como sugiere el título de este artículo, pero lo que sí me parece indudable es que la profesión docente debiera mantenerse alerta respecto a todas esas interferencias que pueden desviar su atención de la labor principal que se le ha encomendado y a la que se ha comprometido con la sociedad. A la postre, quizá el reto de nuestros estudiantes a la hora de gestionar sus propias distracciones no sea tan arduo como el nuestro.

Aitor Ibarrola-armendariz Profesor del D

2015-02-24T00:00:00

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